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日本幼儿教育的特点与启示

一、简朴生态化的环境给孩子社会化营造良好的氛围 

  众所周知,日本经济发达,科技先进。于是,我们便理所当然地认为幼稚园的硬件也会是最好的。但是,参观了他们幼稚园之后,我们感到反差极大。幼儿园的环境和硬件设施极为简朴,看不到一点“豪华”和“现代化”的影子,幼儿的玩具是各种各样的废旧物和自然物,如绳子、席子、纸盒、瓶子、旧轮胎等应有尽有,只见孩子们乐在其中。户外是一个小院子,院子的地是泥地,种有多种植物,在这样的环境中,没有塑胶地散发的气味,也没有水泥地反射的刺眼的光线。站在树阴下使人感到很平静、很舒适。 
  在幼稚园看不到现代化的设备和琳琅满目的高档玩具,这与日本先进发达的科技社会似乎形成强烈的反差。但这正体现人与社会、人与自然的和谐发展,以人为本、以孩子为中心的教育理念。其实,“适宜的社会性行为必须经过儿童自身的体验才能被认同和内化。”正是这些废旧物品让孩子们有广阔的想像空间。科技的进步,使人们形成更大的生存压力,营造“适者生存”的氛围,充分利用周围的资源,通过生态式的环境进行教育,从而培养孩子关心自然、关心社会、适应社会的能力和创新精神,让孩子受益终生。在这样的环境中成长的孩子,还有什么理由不珍惜资源、不关心环境呢?


二、真实的活动设计能有效促进孩子社会化 
 
  在幼稚园组织的欢迎会上,不像国内幼儿园那样精心挑选部分“演员”,经过反复训练,机械化地动作表演,而是面向幼稚园的全体幼儿。三岁组、四岁组分别表演儿歌“井、剪子、布”“宇宙船的歌”,五岁组的孩子与参观者一起跳邀请舞,虽然语言不通,但欢快的音乐早已使大家忘记了国籍。从他们稚嫩的脸上表现出来的是大方、友好的表情,气氛异常热烈。对于这样的机会,日本幼稚园不是把它看成是表演节目给客人看,而是充分利用这种“人力资源”,因为难得有这么多的客人,这正是一个培养幼儿与人交往的大好时机。宽松、融洽的互动过程,锻炼了幼儿的胆量、增强了其自信。  
  美国教育家班杜拉认为,人的行为的变化不是由个人的内在因素单独决定的,而是由它与环境相互作用的结果来决定的。幼儿园既应当是孩子的乐园,又应当为孩子提供与现实生活的真实联结,让他们在日后的社会化进程中少走一些弯路。这是我们对幼儿的责任,也是我们对未来社会应做的贡献。 

三、教师们自觉率先垂范的自我意识及行为有利于孩子社会化 

  幼儿园教师是影响儿童社会性发展的重要因素,其对儿童社会性发展起着直接、重大的影响。教师对儿童社会性发展的指导在相当大程度上影响、决定着儿童社会性发展的性质与水平。在幼稚园社会性教育活动的过程中,教师是具有重要影响的他人。在许多规则面前,我们许多教师充当的是一个说教者角色,而不是一个实践者角色。在这一点上,立中之町幼稚园老师们为我们上了非常生动的一课。在参观的过程中。我们和园长及其他老师一样,穿着袜子走在木地板上。参观一圈回到进口处时,笔者发现,进去时随脚脱下的还算摆放整齐的鞋子,正像我们平时要求幼儿做的那样,一律鞋头朝外整齐地排列在门口,一位老师静静地站在一旁微笑着恭候我们。

、培养孩子的规则意识加强社会化

  社会规则和日常生活规则是幼儿阶段社会性教育的重头戏,也是一直以来困扰广大教师的一个难题。日本教育家松本喜一郎认为,当一个人步入社会时,不仅要自己的需求得到满足,并且不给其他共同生活的人增添麻烦,还能做出有益于整个社会的劳动。在日本,非常重视教育孩子“不给别人添麻烦”,这就要求幼儿要有良好的规则意识。社会性形成是有赖于教育和指导的,幼儿的社会性发展是在与周围人共同生活、共同交往的过程中逐步发展起来的。在幼稚园集体生活中,他们有了集体意识,在与其他小伙伴交往中,他们逐步开始了解人际关系,慢慢地学会将来社会所必需的素质。日本强调的是幼儿在集体中相互信任,相互合作和交往,并通过集体来加强幼儿的社会适应能力。日本《幼稚园教育要领》提出“积极和朋友交往,和朋友共同感受快乐和悲伤”“看到伙伴的优点,感受到一起活动的快乐。”教师向幼儿传授人际关系经验时,首先要求他们尊重别人,理解别人,在幼儿期就培养他们彼此之间的信赖关系,在与其他幼儿的共同生活和联系中,学会如何相互合作,如何解决纠纷,让他们逐步体验到与人共鸣的愉快感觉。 


本文出处:一叶知秋